Tenemos el agrado de informar que pudimos transformar nuestras ideas en actos y reflejamos en nuestras acciones lo declarado en el proyecto presentado ante el FNA en 2010. Durante 2011, fuimos a 17 escuelas de la CABA (Floresta, Versailles, Paternal, Mataderos, Flores, Parque Chacabuco y Once) y del Conurbano Bonaerense (Lanús y Avellaneda) a dar 30 funciones de cuentos para un total aproximado de 5000 alumnos de nivel primario y secundario.
La respuesta a nuestra convocatoria superó nuestras expectativas. Como resultado de las tareas de difusión, a fines de septiembre de 2011 se habían anotado en una lista de espera 48 establecimientos educativos dela Ciudad Autónoma de Buenos Aires y del Gran Buenos Aires que estaban interesados en recibir las funciones de cuentos financiadas por el FNA. De estos 48 establecimientos inscriptos en la lista de espera, 9 eran jardines de infantes, 29 eran escuelas primarias, 8 eran colegios secundarios (uno de ellos para adultos) y 2 eran institutos de formación docente para mayores de 18 años (en la publicidad no se indicaba límite de edad del público interlocutor-alumnos). La demanda superó con creces nuestras expectativas iniciales y los recursos de tiempo y financiamiento disponibles. Lamentablemente, no pudimos satisfacer todos los pedidos.
Para los establecimientos educativos que recibieron nuestras visitas, los efectos y resultados obtenidos están en el trabajo que han realizado a partir de nuestras funciones de cuentos y que se evidencian en las devoluciones institucionales enviadas por los docentes y que adjuntamos en nuestros informes y en este. A la fecha de presentación de este informe ante el FNA (mediados de noviembre de 2011), quedaban pendientes todavía algunas devoluciones de escuelas, habida cuenta de los trastornos provocados por los paros docentes cerca del final del ciclo lectivo que son de público conocimiento.
Estamos satisfechos con los resultados obtenidos. En la primera mitad de 2010, imaginamos y planeamos ciertos acontecimientos que en 2011 ocurrieron. Pasamos de una idea proyectada a una planificación que se hizo realidad y, al gestionar nuestro proyecto, construimos un pequeño espacio en el que interactuaron alumnos, docentes, directivos y algunos padres. En esta creación de caminos, descubrimos una alternativa para generar otros resultados requeridos y específicamente buscados por un sector de los destinatarios del proyecto, que detallamos a continuación.
IMPREVISTO EMERGENTE
Como trabajamos abiertos al lenguaje de los hechos, que siempre es garantía de que algo está funcionando en la práctica, queremos comentarles que algunas docentes que trabajan en profesorados nos señalaron las dificultades de expresión oral y narración que notan en los alumnos, sobre todo cuando hacen sus residencias. La mayoría de estos alumnos, futuros docentes, no tienen la posibilidad de asistir a espectáculos de narración oral, y el material teórico suministrado en las cátedras del profesorado les resulta insuficiente, por lo cual algunas docentes nos han pedido ayuda, por carecer sus institutos de formación de medios económicos para contratarnos.
Sabemos que podemos presentarnos de nuevo a concurso ante el FNA para obtener otra beca grupal con esta modalidad después de transcurridos tres años desde la finalización de esta beca. Sin embargo, necesitamos pedir más fondos para dar funciones de narración oral diseñadas específicamente para futuros docentes, seguidas por un espacio de reflexión e intercambio de experiencias entre los narradores orales y el público interlocutor respecto de la narración oral de cuentos como recurso o estrategia educativa. Es por eso que quisiéramos pedirle al FNA que nos pusiera en contacto con alguna organización o dependencia, ya sea de carácter público o privado, en los campos de desarrollo y educación, para presentar este nuevo proyecto, continuación del becado por el FNA que ya llegó a su fin.
La palabra, el lenguaje, a la vez que nos constituye como sujetos, construye nuestras posibilidades de hacer en el mundo. El docente, desde el lenguaje, gesta la transmisión de sus ideas y sus prácticas pedagógicas. Nuestro trabajo sería una manera más de ayudar a que los futuros docentes sean mejores educadores, y puede servir para incrementar las posibilidades del hacer colectivo en los profesorados. Solo se trata de comprender a los destinatarios y de hacer algo juntos que genere algún valor para nosotros y para nuestra audiencia. Y, en el camino, disfrutar del placer de hacer lo que realmente queremos con la posibilidad, como nos ha pasado, de descubrir nuevas áreas no exploradas y nuevos desafíos.
RESULTADOS DE LAS FUNCIONES DE CUENTOS EN ESCUELAS
Aquellos docentes que saben aprovechar las funciones de narración oral como una herramienta más de aprendizaje recurrieron a estrategias de creatividad para la comprensión auditivo-lectora de los alumnos a partir de nuestro trabajo. Muchos grupos, después de la visita del narrador oral, recontaron algunas de las historias secuencialmente, compartieron experiencias de forma individual y grupal e incrementaron el conocimiento sobre sus propios recursos (gustos, necesidades, habilidades, talentos y experiencias). Este recurso que proponemos permite disparar el contenido principal de una clase de una forma distinta, con lo cual el docente pueda llegar al alumno de forma diferente, y los chicos pueden encontrar pasión en el saber y en el aprender desde un aspecto lúdico y entretenido. Todo lo que es nuevo permite a los alumnos, guiados por los docentes, trabajar con su creatividad y activar la imaginación, lo cual es sumamente enriquecedor. Las funciones de cuentos también hacen pensar en problemáticas juveniles, pero no desde una “bajada de línea” dogmática y acartonada.
La narración de cuentos dentro del marco de este proyecto propone a los alumnos reflexionar sobre diversas situaciones actuales a través de las peripecias de los relatos y experimentar distintos roles sociales desde la palabra, la expresión creadora y el desarrollo de estrategias grupales. A través del lenguaje y de sus múltiples prácticas (de las cuales la narración oral de cuentos es una más), los alumnos recorren caminos de aproximación a sí mismos, a su propia interioridad e incluyen sus experiencias personales, con la intención de integrar, en el proceso de construcción de la identidad, la diversidad cultural propia de la comunidad a la que pertenecen.
Algunos docentes, después de nuestras funciones, se preocupan por desarrollar la capacidad creadora de sus alumnos mediante técnicas de expresión plástica o gráfica, para reconocer recursos y apropiarse de ellos, enriqueciendo la subjetividad de cada uno en busca de su autonomía y su inserción en la comunidad.
Gracias a las devoluciones institucionales recibidas durante el desarrollo de este proyecto, pudimos actualizar las estrategias, el estudio del medio donde dimos las funciones y evaluar permanentemente nuestro alcance e influencia.
Durante el desarrollo del proyecto, las dificultades que dependían de los recursos económicos intentaron ser solucionadas por los narradores orales. Tratamos de desplazarnos en colectivo, siempre y cuando las distancias por recorrer, el lugar donde estaba ubicado el establecimiento desde el punto de vista de la seguridad (zonas con altos índices de delincuencia) y el peso del material transportado (libros, vestuario, guitarra, equipo de audio) no resultaran un trastorno para el narrador oral, ni repercutieran de manera negativa en su trabajo. El dinero ahorrado en remise o taxi se destinó a comprar más libros para las bibliotecas escolares en librerías de viejo o saldos de editoriales, para abaratar los costos. Las fotos que ilustran el desarrollo del proyecto en el blog “Las Cuevas del Villano Juan” fueron tomadas con cámaras de uso doméstico y personal, y por fotógrafos no profesionales (docentes y los mismos narradores orales). Dicho blog siguió siendo un medio de conexión entre el grupo de becarios y los destinatarios del proyecto. Al 1º de junio de 2011, había recibido 647 visitas. A fines de septiembre, registraba 1243 visitas y el 18 de noviembre, 1572.
PERFIL DE LOS DESTINATARIOS DE LAS FUNCIONES DE CUENTOS
Por los comentarios docentes, la población que asiste a los establecimientos destinatarios de este proyecto es carenciada y necesita muchos estímulos. Gran parte de los alumnos vive en villas de emergencia cercanas a la escuela o en casas precarias. Provienen de familias que subsisten con planes asistenciales, con mujeres jefas de hogar, ex obreros desocupados hoy en fábricas recuperadas, cuentapropistas en negro, empleadas domésticas, changarines y vendedores de ropa o alimentos. Algunos padres trabajan en pequeños comercios o en ferias en la calle. La escuela pública es, en gran medida, el referente, ámbito de resonancia y destinatario de la transmisión de los bienes culturales socialmente válidos, como la lectura y la escritura, por eso esta propuesta financiada por el FNA tuvo importancia y valor para estos establecimientos.
La mayoría de la población escolar proviene de provincias del Norte de nuestro país y de Bolivia, Perú y Paraguay. Las familias de los alumnos pertenecen a sectores socioeconómicos medios y medios-bajos. En su mayoría, los niños viven cerca del establecimiento escolar. Sin embargo, en los últimos años, las escuelas han ampliado su radio de pertenencia y reciben niños de otros barrios (incluso, en el caso de escuelas enla CABA , del Gran Buenos Aires), que provienen también de familias muy humildes.
El proyecto interviene en forma directa con los alumnos; desarrolla estrategias junto al docente; reconstruye los lazos entre la escuela y las familias (los docentes, dentro de lo posible, acostumbran invitar a la familia a las funciones, para incluir a los padres con estrategias vivenciales). Se trata de un proyecto económico (no es necesario desplazar compañías de teatro con varios artistas, escenografía y equipos). Es de fácil aplicación en una gran diversidad de situaciones, debido a la simplicidad y versatilidad de herramientas que utiliza y el número reducido de profesionales implicados.
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA SURGIDA DEL PROYECTO FINANCIADO POR EL FNA
De manera complementaria, está en marcha una investigación educativa (que no ha incidido en el presupuesto del proyecto) llevada a cabo por Gabriela Villano con el respaldo de Raúl Cuevas y Juan Ignacio Jafella, para probar o refutar la siguiente hipótesis surgida durante el desarrollo del proyecto becado, a saber: Se recurre a los cuentos narrados oralmente en el aula cuando los alumnos están en las primeras etapas del proceso de alfabetización y todavía no son muy competentes en expresión escrita. En la escuela secundaria, se abandonala Narración Oral de cuentos (y el desarrollo de la expresión oral de los alumnos) por la primacía cultural de la letra impresa. Los docentes tienden a recurrir a la oralidad desde la óptica de la “falta o déficit”, o sea, la oralidad aparece en el aula cuando a los alumnos les falta la habilidad de expresarse por escrito, porque todavía “falta” la escritura.
Al momento de confeccionar este informe final (mediados de noviembre de 2011), todavía se estaba realizando la investigación (trabajo de campo, recolección de datos, recopilación de la información). Como a la fecha no se ha podido procesar la información, analizar los datos recogidos e interpretar los resultados en función de los objetivos de este trabajo de investigación, no estamos todavía en condiciones de presentar un informe de esta investigación educativa, en el que se compruebe o refute la hipótesis antes mencionada. De todas formas, conviene recordar que nuestro proyecto becado por el FNA era para dar funciones de cuentos en establecimientos educativos carenciados, lo cual ya se ha cumplido. Esta investigación educativa fue un complemento secundario que surgió durante el desarrollo del proyecto y que decidimos aprovechar por considerarlo de utilidad a futuro.
La respuesta a nuestra convocatoria superó nuestras expectativas. Como resultado de las tareas de difusión, a fines de septiembre de 2011 se habían anotado en una lista de espera 48 establecimientos educativos de
Para los establecimientos educativos que recibieron nuestras visitas, los efectos y resultados obtenidos están en el trabajo que han realizado a partir de nuestras funciones de cuentos y que se evidencian en las devoluciones institucionales enviadas por los docentes y que adjuntamos en nuestros informes y en este. A la fecha de presentación de este informe ante el FNA (mediados de noviembre de 2011), quedaban pendientes todavía algunas devoluciones de escuelas, habida cuenta de los trastornos provocados por los paros docentes cerca del final del ciclo lectivo que son de público conocimiento.
Estamos satisfechos con los resultados obtenidos. En la primera mitad de 2010, imaginamos y planeamos ciertos acontecimientos que en 2011 ocurrieron. Pasamos de una idea proyectada a una planificación que se hizo realidad y, al gestionar nuestro proyecto, construimos un pequeño espacio en el que interactuaron alumnos, docentes, directivos y algunos padres. En esta creación de caminos, descubrimos una alternativa para generar otros resultados requeridos y específicamente buscados por un sector de los destinatarios del proyecto, que detallamos a continuación.
IMPREVISTO EMERGENTE
Como trabajamos abiertos al lenguaje de los hechos, que siempre es garantía de que algo está funcionando en la práctica, queremos comentarles que algunas docentes que trabajan en profesorados nos señalaron las dificultades de expresión oral y narración que notan en los alumnos, sobre todo cuando hacen sus residencias. La mayoría de estos alumnos, futuros docentes, no tienen la posibilidad de asistir a espectáculos de narración oral, y el material teórico suministrado en las cátedras del profesorado les resulta insuficiente, por lo cual algunas docentes nos han pedido ayuda, por carecer sus institutos de formación de medios económicos para contratarnos.
Sabemos que podemos presentarnos de nuevo a concurso ante el FNA para obtener otra beca grupal con esta modalidad después de transcurridos tres años desde la finalización de esta beca. Sin embargo, necesitamos pedir más fondos para dar funciones de narración oral diseñadas específicamente para futuros docentes, seguidas por un espacio de reflexión e intercambio de experiencias entre los narradores orales y el público interlocutor respecto de la narración oral de cuentos como recurso o estrategia educativa. Es por eso que quisiéramos pedirle al FNA que nos pusiera en contacto con alguna organización o dependencia, ya sea de carácter público o privado, en los campos de desarrollo y educación, para presentar este nuevo proyecto, continuación del becado por el FNA que ya llegó a su fin.
La palabra, el lenguaje, a la vez que nos constituye como sujetos, construye nuestras posibilidades de hacer en el mundo. El docente, desde el lenguaje, gesta la transmisión de sus ideas y sus prácticas pedagógicas. Nuestro trabajo sería una manera más de ayudar a que los futuros docentes sean mejores educadores, y puede servir para incrementar las posibilidades del hacer colectivo en los profesorados. Solo se trata de comprender a los destinatarios y de hacer algo juntos que genere algún valor para nosotros y para nuestra audiencia. Y, en el camino, disfrutar del placer de hacer lo que realmente queremos con la posibilidad, como nos ha pasado, de descubrir nuevas áreas no exploradas y nuevos desafíos.
RESULTADOS DE LAS FUNCIONES DE CUENTOS EN ESCUELAS
Aquellos docentes que saben aprovechar las funciones de narración oral como una herramienta más de aprendizaje recurrieron a estrategias de creatividad para la comprensión auditivo-lectora de los alumnos a partir de nuestro trabajo. Muchos grupos, después de la visita del narrador oral, recontaron algunas de las historias secuencialmente, compartieron experiencias de forma individual y grupal e incrementaron el conocimiento sobre sus propios recursos (gustos, necesidades, habilidades, talentos y experiencias). Este recurso que proponemos permite disparar el contenido principal de una clase de una forma distinta, con lo cual el docente pueda llegar al alumno de forma diferente, y los chicos pueden encontrar pasión en el saber y en el aprender desde un aspecto lúdico y entretenido. Todo lo que es nuevo permite a los alumnos, guiados por los docentes, trabajar con su creatividad y activar la imaginación, lo cual es sumamente enriquecedor. Las funciones de cuentos también hacen pensar en problemáticas juveniles, pero no desde una “bajada de línea” dogmática y acartonada.
La narración de cuentos dentro del marco de este proyecto propone a los alumnos reflexionar sobre diversas situaciones actuales a través de las peripecias de los relatos y experimentar distintos roles sociales desde la palabra, la expresión creadora y el desarrollo de estrategias grupales. A través del lenguaje y de sus múltiples prácticas (de las cuales la narración oral de cuentos es una más), los alumnos recorren caminos de aproximación a sí mismos, a su propia interioridad e incluyen sus experiencias personales, con la intención de integrar, en el proceso de construcción de la identidad, la diversidad cultural propia de la comunidad a la que pertenecen.
Algunos docentes, después de nuestras funciones, se preocupan por desarrollar la capacidad creadora de sus alumnos mediante técnicas de expresión plástica o gráfica, para reconocer recursos y apropiarse de ellos, enriqueciendo la subjetividad de cada uno en busca de su autonomía y su inserción en la comunidad.
Gracias a las devoluciones institucionales recibidas durante el desarrollo de este proyecto, pudimos actualizar las estrategias, el estudio del medio donde dimos las funciones y evaluar permanentemente nuestro alcance e influencia.
Durante el desarrollo del proyecto, las dificultades que dependían de los recursos económicos intentaron ser solucionadas por los narradores orales. Tratamos de desplazarnos en colectivo, siempre y cuando las distancias por recorrer, el lugar donde estaba ubicado el establecimiento desde el punto de vista de la seguridad (zonas con altos índices de delincuencia) y el peso del material transportado (libros, vestuario, guitarra, equipo de audio) no resultaran un trastorno para el narrador oral, ni repercutieran de manera negativa en su trabajo. El dinero ahorrado en remise o taxi se destinó a comprar más libros para las bibliotecas escolares en librerías de viejo o saldos de editoriales, para abaratar los costos. Las fotos que ilustran el desarrollo del proyecto en el blog “Las Cuevas del Villano Juan” fueron tomadas con cámaras de uso doméstico y personal, y por fotógrafos no profesionales (docentes y los mismos narradores orales). Dicho blog siguió siendo un medio de conexión entre el grupo de becarios y los destinatarios del proyecto. Al 1º de junio de 2011, había recibido 647 visitas. A fines de septiembre, registraba 1243 visitas y el 18 de noviembre, 1572.
PERFIL DE LOS DESTINATARIOS DE LAS FUNCIONES DE CUENTOS
Por los comentarios docentes, la población que asiste a los establecimientos destinatarios de este proyecto es carenciada y necesita muchos estímulos. Gran parte de los alumnos vive en villas de emergencia cercanas a la escuela o en casas precarias. Provienen de familias que subsisten con planes asistenciales, con mujeres jefas de hogar, ex obreros desocupados hoy en fábricas recuperadas, cuentapropistas en negro, empleadas domésticas, changarines y vendedores de ropa o alimentos. Algunos padres trabajan en pequeños comercios o en ferias en la calle. La escuela pública es, en gran medida, el referente, ámbito de resonancia y destinatario de la transmisión de los bienes culturales socialmente válidos, como la lectura y la escritura, por eso esta propuesta financiada por el FNA tuvo importancia y valor para estos establecimientos.
La mayoría de la población escolar proviene de provincias del Norte de nuestro país y de Bolivia, Perú y Paraguay. Las familias de los alumnos pertenecen a sectores socioeconómicos medios y medios-bajos. En su mayoría, los niños viven cerca del establecimiento escolar. Sin embargo, en los últimos años, las escuelas han ampliado su radio de pertenencia y reciben niños de otros barrios (incluso, en el caso de escuelas en
El proyecto interviene en forma directa con los alumnos; desarrolla estrategias junto al docente; reconstruye los lazos entre la escuela y las familias (los docentes, dentro de lo posible, acostumbran invitar a la familia a las funciones, para incluir a los padres con estrategias vivenciales). Se trata de un proyecto económico (no es necesario desplazar compañías de teatro con varios artistas, escenografía y equipos). Es de fácil aplicación en una gran diversidad de situaciones, debido a la simplicidad y versatilidad de herramientas que utiliza y el número reducido de profesionales implicados.
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA SURGIDA DEL PROYECTO FINANCIADO POR EL FNA
De manera complementaria, está en marcha una investigación educativa (que no ha incidido en el presupuesto del proyecto) llevada a cabo por Gabriela Villano con el respaldo de Raúl Cuevas y Juan Ignacio Jafella, para probar o refutar la siguiente hipótesis surgida durante el desarrollo del proyecto becado, a saber: Se recurre a los cuentos narrados oralmente en el aula cuando los alumnos están en las primeras etapas del proceso de alfabetización y todavía no son muy competentes en expresión escrita. En la escuela secundaria, se abandona
Al momento de confeccionar este informe final (mediados de noviembre de 2011), todavía se estaba realizando la investigación (trabajo de campo, recolección de datos, recopilación de la información). Como a la fecha no se ha podido procesar la información, analizar los datos recogidos e interpretar los resultados en función de los objetivos de este trabajo de investigación, no estamos todavía en condiciones de presentar un informe de esta investigación educativa, en el que se compruebe o refute la hipótesis antes mencionada. De todas formas, conviene recordar que nuestro proyecto becado por el FNA era para dar funciones de cuentos en establecimientos educativos carenciados, lo cual ya se ha cumplido. Esta investigación educativa fue un complemento secundario que surgió durante el desarrollo del proyecto y que decidimos aprovechar por considerarlo de utilidad a futuro.
Gabriela Villano, Juan Ignacio Jafella, Raúl Cuevas.
Noviembre de 2011.
Noviembre de 2011.
